大家好！

       我今天主要圍繞怎樣建立起對學生世界觀共識和導向的培養(yǎng)以及如何解決理論教育研究與實踐的關系這兩個問題對移動互聯(lián)網(wǎng)時代的商科教育變革進行闡述。

       首先，談談“世界觀”。

       剛才人民大學商學院毛基業(yè)院長講到不可替代，我很贊成。大學里的商科教育不只是知識的傳授，更重要的是對學生品格、能力、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。我們注意到，幾乎每十年就有一次與教育相關的革命性變革，技術的突破。在全球化浪潮下，我們很多學校在討論國際化戰(zhàn)略的時候，立場和著眼點其實差異很大。從2000年9月聯(lián)合國提出的千年發(fā)展目標，到2016年1月啟動的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，很顯然這些綱要對于我們的教育都具有導向性。我想在當今時代，商科教育在引導學生奮力筑就中國夢的同時，也要在大格局、大變局和全球觀當中、在人類共同追求的目標當中，來布局我們的教育內(nèi)容和人才規(guī)則。

        《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中包含了消除貧困、消除饑餓、食品安全、健康生活、教育公平等17個可持續(xù)發(fā)展目標，全球眾多領先企業(yè)每年都要發(fā)布各自公司圍繞這17個目標制定的諸如能源、采購等政策，而我們的商科教育如何融入這些目標和導向？如何讓這些主題在今天的商科教育中變成學生們的價值導向和能力儲備？

       聯(lián)合國教科文組織每隔十年，都會推出一個關于教育的報告。在其1996年推出的德洛爾報告中，提出了學習的“四大支柱”，全面闡述了國際社會對人類未來和學習的理解，成為國際社會的一份學習宣言。進入大學受教育的目的，第一要學會求知，第二要學會做事，第三要學會共處，第四要學會做人。2016年，聯(lián)合國教科文組織推出的最新關于教育的報告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》，它集中了全球教育專家的智慧，告誡人類，在理解教育功能、判斷未來方向的時候，應該抓住的兩個核心導向：一是全球性思維，二是人文主義的價值取向。

       今天我們看到的世界是動蕩的，甚至動蕩在加速。教育可以改變世界，可以激發(fā)變革的力量。我們在教授學生們方法、策略、技巧之余，應該將全球性思維這樣一種價值導向傳遞給學生們。常常講我們是解決問題的一個行業(yè)，我們是以企業(yè)的方式創(chuàng)造社會的美好，解決人類的問題。在這樣的背景下，我們?nèi)ダ斫饨逃疃人伎冀逃淖谥己徒M織學習的方法。我想，這是基于聯(lián)合國教科文組織的啟示，關于世界觀的幾點思考。

       其次，再談談“實踐論”。

       管理學科具有鮮明的實踐導向，其研究選題、研究內(nèi)容必須與管理實踐有直接的關系，其研究成果必須能夠服務于管理實踐。在這個方面，我們今天面臨的壓力的確越來越大，即使在學校里面，也能夠深深地感受到這些年來自業(yè)界的質(zhì)疑，甚至是認同上的危機。馬云先生等一批企業(yè)家都在講教育，我們先不辯駁他們對教育的理解是否充分，但是不可否認，現(xiàn)代管理理論的“知”與管理實踐的“行”之間的確存在著差距。

       2005年5月，《哈佛商業(yè)評論》上刊出“商學院如何迷失了方向”一文，直接指出商學院對“科學模式”的追求導致了管理研究偏離實踐，以致商學院的一些管理學教授從來不曾深入到管理實踐之中，只憑發(fā)表文章的數(shù)量來謀取教職。文章最后強調(diào)，商學院的問題不在于采納了嚴謹?shù)目茖W研究，而在于放棄了其他形式的知識。我們都認為管理的理論是從實踐中來的，而現(xiàn)實中的理論又常常是抽象的，因此這兩個概念也不能完全等同，我們這種主觀判斷也造成了一定程度上的隔閡。在美國政界，可以讓政商、政學、學商的人員借助于旋轉(zhuǎn)門機制，很好的促進實踐、教育、知識之間的交融，這一機制可以用于商學院解決實踐問題和實踐關系。

       有個小故事和大家分享。9世紀，阿拔斯王朝哈里發(fā)建立了一個皇家圖書館，不同的種族、民族、宗教、語言、學科的學者們可以在一起交換意見，在地區(qū)間與民族間起到了非常大的知識碰撞、傳播旋轉(zhuǎn)的作用，稱之為智慧宮。智慧宮的成功經(jīng)驗，可以啟發(fā)企業(yè)家和我們這些理論作者，中古世紀的人們都能突破語言障礙、宗教限制，實現(xiàn)知識的旋轉(zhuǎn)，我們可以做更多的探索。

       如今，大家有很多種方式可以解決自己在認知上的疑惑，可以去登山、去冒險、去沙漠追擊、去軍營體驗、去禪修感悟。在這種環(huán)境下獲得的知識對自己的對撞、對團隊和組織的再認識，是對課堂學習的有效補充。今天的一個最大特點就是流動性，在流動當中形成的管理理論變遷會對以往慣常環(huán)境中所形成的理論體系產(chǎn)生諸多啟迪：對管理創(chuàng)新帶來的影響；現(xiàn)有體系是否可以轉(zhuǎn)化；非慣常環(huán)境和日常環(huán)境共同構成企業(yè)環(huán)境的情形下，如何在教育和理論研究和人才培養(yǎng)當中加以體現(xiàn)；我們?nèi)绾卧趯嵺`中凝練管理思想，總結管理工具等。我認為這樣的學習與研究方式在商學院的變革中值得關注和探討。

       因此，商科教育在變革中和自我決策上，不僅要做倡導者和傳播者，更要努力通過技能、組織、方式打造成為知識的旋轉(zhuǎn)門，成為理論創(chuàng)新和實踐工具的旋轉(zhuǎn)門，實現(xiàn)管理理論者與管理實踐者的深度交流，實現(xiàn)知識的共振、共創(chuàng)和共融，這恐怕是我們在今天移動互聯(lián)時代思考商學院變革時，值得研究和探索的一個方向。

        最后我也為《南開管理評論》做一點宣傳。在上周剛剛公布的綜合影響因子排名中，《南開管理評論》再次在管理類里占據(jù)第一類。我們非常希望未來在《南開管理評論》發(fā)布的成果中，既有以往在知識點上的突破和探索，也有關于實踐知識轉(zhuǎn)移性的理論成果。

       謝謝大家！