明晰企業數字化學習戰略

大部分企業只是將在線學習系統LMS當作工具使用，缺乏整體性與系統性的企業學習數字化戰略，這是企業數字化學習無法取得良好效果的關鍵。

企業學習負責人應當深入思考并明確以下問題。企業數字化學習是如何賦能企業戰略與業務的？企業數字化學習的服務對象是誰？為企業創造的根本價值是什么？主要應用的場景有哪些？企業數字化學習的發展目標與階段是什么？學習平臺應具備哪些的功能？在線學習內容如何持續產出？如何實現有效的在線化運營？企業學習培訓部門應當具備的數字化能力是什么？

總體來看，企業數字化學習的發展方向是由軟變硬，從單純的線上課堂、知識信息傳遞，向直接支撐業務績效，取得可見的商業成果升級。

隨著企業數字化變革的深入，企業數字化學習戰略將成為企業戰略的關鍵子戰略，必將發揮越來越重要的作用。

從經驗萃取向新知創造轉變

目前，在企業數字化學習的應用過程當中，企業數字化內容的建設是最大難點。

在初級階段，企業往往通過外購數字化學習課程來實現初期的內容建設。然而，標準化的培訓內容很難適應企業個性化的知識需求。再加上隨著知識付費潮流的發展，得到、混沌大學、喜馬拉雅等內容平臺擠壓了自建普適化學習內容的空間。

許多企業正是認識到這個問題，開始著力發展企業個性化的學習內容。通過內部業務專家進行知識萃取，開發課程，以微課與直播的形式在線授課。取得了一定的學習效果。然而，這一模式同樣遭遇瓶頸。主要原因在于碎片化、靜態化、過去時。

我認為未來數字化學習內容的建設應當主題化、動態化與面向未來，從經驗萃取向新知創造轉變。

這就需要識別企業戰略業務關鍵主題與任務，打破組織邊界，圍繞主題跨域共創，實現創新突破。并在試錯與迭代中驗證新知。不斷產出聚焦企業關鍵戰略問題解決的知識產品。從而構建出支撐戰略業務主題數字化知識內容體系。

線上線下學習一體化

目前，許多企業已經開展混合式學習項目以及翻轉課堂的實踐，取得了一定成果。2019年12月份，我受大熊之邀參加了CSTD舉辦的全國學習項目大賽，擔任上海區決賽的總評委。我現場發現O2O模式幾乎是所有參賽學習項目的標配。然而，大部分項目還是線上線下兩張皮，并沒有形成真正的一體化。問題出在以下幾個方面。

一是線上線下定位與分工不明確。有些項目在線上安排微課學習，在線下還是以課堂學習為主。并沒有充分發揮二者的優劣勢。事實上，線上學習的特點是能夠突破空間時間界限，成本低、速度快，適合知識信息的傳播與分享；而線下學習比較重，適合問題共創，體驗學習以及態度改變類的學習。

二是線上線下內容沒有有機結合。有些項目的確線上安排知識課程，線下基于業務問題進行共創。但是，仔細觀察發現，線上課程所傳遞的知識工具與業務問題匹配度不高，學員學習線上課程后，在線下共創工作坊中，依然無法打開固化思維，實現創新突破。

三是線上線下沒有形成知識閉環。線上知識是單向傳輸，線下共創結果質量不高，也沒有得到實踐驗證。線上線下只有形成知識閉環才能產生實效，為組織創造價值。線上知識分享，線下問題共創、實踐驗證與新知萃取，形成新的在線知識產品上線，在組織內部迅速傳播推廣，創造績效。

從學習管理到學習賦能

企業數字化學習的升級還涉及到培訓學習部門思維的轉變。例如，許多企業培訓部門還在考核在線學習平臺的日活，月活、時長等指標，并不在意在線學習的內容是否真正適合學員。這種被迫的學習狀態必將造成員工的逆反心理，導致員工與培訓部門的對立情緒。

企業培訓學習部門應當從學習的管理者轉向學習的賦能者。學習的管理者是自上而下的管控模式，而學習的賦能者則是自下而上的服務模式。企業學習賦能者應當扮演企業學習生態的園丁，組織學習資源、建立學習機制、構建學習平臺，讓員工根據自己的需要，實現個性化與主動的學習。只有點燃員工內心自我發展的需求動機，才能實現自我驅動的主動學習。

企業學習培訓部門應當扮演幕后編劇的角色，讓學員當明星，甚至做導演。例如，在線學習內容建設方面，學習培訓部門可以借鑒近年興起的內容策展模式，設計主題化的在線內容建設活動。Fotopoulou等將“內容策展”定義為針對某些特定主題進行查找、分類、關聯組織和分享內容的過程。在這樣的活動中，需要發動一線員工的參與熱情，在特定的主題下面，搜集信息、組織信息和分享信息，在過程中員工主動參與、主動建構、不斷深化，其核心特征是主題鮮明、參與感強、智慧聚合。

企業學習培訓部門還應當建立激勵機制，激發員工主動參與熱情。如在上述內容策展活動中，可以通過在線排行榜，授予學習貢獻勛章，在線宣傳推廣，組織向高管的正式匯報總結會等活動，激發員工的存在感與參與熱情。